Mi nombre es Manuel Borja Santana Piñeiro, y he creado este blog titulado My ELE Boarding Pass, para compartir algunas de mis experiencias e impresiones con vosotros, en relación con la didáctica del español como lengua extranjera. Soy licenciado en filología inglesa por la Universidad de Las Palmas de GC. (ULPGC) y he trabajado como docente y como evaluador externo en varios centro públicos y privados de Canarias. No obstante, hace bastantes años que ejerzo como militar profesional en Palma de Mallorca, concretamente en el EA (Ejército del Aire).
Mis expectativas a la hora de cursar este máster, están encaminadas a darme la posibilidad de retomar la docencia cuando termine mi contrato con el ejército dentro de cuatro años. He realizado varios cursos de postgrado por distintas universidades y en su día también el CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), pero nunca antes había sido un masterando propiamente hablando. Nada mas, esta es mi historia en resumidas cuentas. Espero que os guste el blog. Un saludo.
¿Qué piensas que puede aportar la tecnología a la enseñanza de lenguas extranjeras? ¿Por qué?
Personalmente, creo que el desarrollo que ha experimentado la tecnología en las últimas décadas, está jugando un papel crucial no solo en el ámbito de la enseñanza de ELE, sino también en el avance de muchas otras disciplinas científicas. En este sentido, creo que el enfoque que debemos dar a nuestros trabajos, debe ser de carácter "unificador", es decir, tratar de convertir a internet, en un nexo de unión entre ciencia y humanismo. Carl Sagan ya introdujo esta idea en los años 70, cuando se refirió a los medios tecnológicos como el tercer elemento esencial y clave para el éxito.
Respecto de la utilidad que podemos dar a la tecnología en la enseñanza de ELE, decir que encuentro muy interesantes herramientas como las webs destinadas a la creación de materiales didácticos (Tikatok, Cuadernia Online, Mixbook...), así como aquellas aplicaciones destinadas al soporte en el aula (Socrative, Kahoot...). Por supuesto, tampoco debemos olvidar las plataformas que nos permiten dar y recibir clases online (Collaborate, Clasroom...), ni muchas otras relacionadas con el trabajo en equipo, las tareas de traducción y otros aspectos de diversa índole. Yo personalmente acabo de toparme con la "punta del iceberg", y espero que así lo hayáis podido percibir los que os hayáis asomado un minuto a leer estas líneas. Gracias, espero que a partir de ahora seáis mis compañeros de viaje.
"Mexican Market"by Giulian Frisoni,is licensed underCC BY 2.0
¿Ya tenías otro blog? ¿Es la primera vez que creas un blog? ¿Te ha resultado fácil? Añade todo lo que quieras comentar al respecto.
La verdad es que esta mi primerísima experiencia relacionada con la creación de blogs. Deduzco por lo que he observado, que se trata de una forma muy útil de exponer y compartir contenidos de todo tipo, y estoy pensando en crear un blog específico destinado a mostrar mis creaciones literarias, entre algunas otras cosas. Creo que este mundo es en la práctica, un continente que solo he comenzado a explorar, y mi intención es mejorar en el manejo de las herramientas disponibles a partir de este primer contacto. Ahora mismo siento curiosidad también por saber cuál es el proceso a seguir para crear una página web personalizada, no debe ser tarea fácil.
Nada más, muchas gracias por leer esta primer embrión de blog que he creado.
A continuación,se abordarán algunos de los aspectos más significativos descritos por el Doctor Antonio Ramos Álvarez (Univ. Antonio Nebrija) al comienzo de su publicación titulada: Habilidades docentes y gestióndel aula de ELE(2019); una muestra de material elaborada a modo de apuntes de clase donde se ponen en relieve las competencias clave del profesorado y las estrategias de reflexión docente. También se incluirá una sencilla infografía creada por el que escribe, esperando que guste al lector y que sea de interés. Un saludo:
Introducción
Estado de la cuestión
Al comienzo de su trabajo, Antonio Ramos explica que hasta hace poco tiempo no existía la especialización de profesor de ELE, razón por la que los aprendices extranjeros que llegaban a España eran instruidos por docentes de lengua española al uso o de otras lenguas extranjeras. No obstante, en la década de los 90, como se continua explicando, comenzaron ya a aparecer titulaciones dirigidas a cubrir esa necesidad; fue pionero el Máster Universitario de Lingúística Aplicada a la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (LAEELE) pecisamente de la Universidad Antonio Nebrija. Más tarde, en 2004, el Instituto Cervantes creará además su Centro de Formación de profesores en Madrid.
Hoy en día, como prosigue Antonio R. en su exposición, la oferta de titulaciones especializadas en mucho más amplia. Lo importante es que los alumnos elijan aquella que les asegure desarrollar las competencias lingüística, cultural y docente de la forma más adecuada (un buen ejemplo es el MUDELE - Máster Universitario de Español como Lengua Extranjera, también de la Univ. Antonio Nebrija). A continuación, una imagen extraída de la fuente que es objeto de este resumen donde se simplifican algunos de estos conceptos:
Evolución de la oferta académico-formativa para profesores de ELE en España (1994-2016). Fuente: "Módulo I. Habilidades Docentes - Unidad I: competencias clave del profesorado y estrategias de reflexión docente" en Habilidades docentes y gestióndel aula de ELE, de Antonio Ramos Álvarez.
Objetivos
Se ha de decir que como puede adivinarse a través del título de esta entrada, actualmente curso la asignatura Habilidades docentes y gestión del aula de ELE, perteneciente al citado MUDELE. En esta aprendemos a tener en cuenta factores como los metacognitivos, los cognitivos y los socioafectivos, además de aprender a evaluar nuestra propia actuación docente según el contexto y a desarrollar las habilidades necesarias para las modalidades de enseñanza online y presencial. A continuación, una imagen tomada de la misma fuente que la anterior, donde pueden apreciarse los tres objetivos más importantes interactuando entre sí:
"La consecución de los tres objetivos de esta asignatura se llevará a cabo de forma gradual e integrada". Fuente: Habilidades docentes y gestión del aula de ELE (Módulo I - Unidad I), de Antonio Ramos Álvarez.
¿Qué significa ser profesor de ELE?
Formarse para toda la vida
En primer lugar, Carlos destaca el papel de La Comisión Europea para la Acción en el ámbito del aprendizaje permanente (Lifelong Learning Programme). Este destinó entre 2007 y 2014 fondos y recursos para instituciones y personas físicas de cualquier edad interesadas en crear proyectos relacionados con la formación lingüística y académica y el desarrollo profesional. Actualmente, es el programa Erasmus + de la misma Comisión Europea el encargado de potenciar la formación permanente del profesorado, el intercambio educativo y la movilidad docente e investigadora; todo ello facilitando oportunidades y medios económicos.
Adquirir las competencias clave del profesor de lenguas
El MUDELE, como hemos visto, se centra en dotar a los docentes de las competencias que estos necesitan para desarrollar su labor correctamente. Antonio R. escoge esta cita del sociólogo Philippe Perrenoud (2001: 509) para explicar el concepto de "competencia":
Antonio R. describe por su parte la competencia como "la forma de actuar o de poner en juego recursos, habilidades y saberes que den respuesta rápida, creativa y eficaz a situaciones similares a las que el docente se enfrenta en su actividad profesional"(2019), (ej. planificar una clase, elaborar una unidad didáctica, trabajar en grupo...). En el siguiente gráfico seleccionado por el autor, pueden verse cuáles son las tres competencias principales (situadas en el centro) según el Instituto Cervantes:
aotrosprofesionales".Fuente:InstitutoCervantes (2012), a través del trabajo de Antonio R.
Este diagrama puede aplicarse a cualquier centro educativo.
Es importante, a su vez, el hecho de que las diferentes competencias adquiridas por el docente se desarrollen sobre la base de las ya adquiridas anteriormente.
Ser un buen profesor de ELE
Ser un buen profesor de ELE, requiere de una capacidad multifacética bastante grande, un concepto que Antonio R. quiere dejar claro desde el principio. Para ilustrar esta idea, utiliza la viñeta de Forges que puede verse a continuación:
AntonioForges,sobreunaideadeLourdesMiquelytextodeNievesAlarcón. Fuente: Antonio R., en el trabajo objeto de este resumen.
Fue interesante en este sentido, el papel jugado por el primer Congreso Mundial de Profesores de Español (COMPROFES) en 2011, organizado por la Dirección Académica del Instituto Cervantes. A través del taller virtual: ¿Qué significa ser un profesor competente de ELE?, los profesores asistentes pudieron intercambiar ideas a través de internet acerca de lo que implicaba para ellos esta idea. Se les pasó una tabla con varios aspectos relevantes que debían numerar de mayor a menor importancia, la cual también he rellenado yo conforme a mi propio criterio. Pueden verla a continuación:
A partir de aquí, cada uno puede sacar sus propias conclusiones; la verdad es que yo quise hacer incapié en el proceso de aprendizaje, la enseñanza enfocada al alumno y el núcelo emocional. Como Antonio R. expone, un buen docente no debe conformarse con tener un buen bagaje cultural o una buena especialización; lo ideal sería combinar ambos aspectos para convertirse en un "facilitador" del aprendizaje. Esta idea se ilustra en este trabajo a través de la definición que hacen Matilde Cerrolaza y Begoña Llovet en su artículo titulado: “Unavisiónhumanistadelaprendizaje/enseñanzadeE/LE: valores y principios metodológicos” (2002):
"El profesor es un tutor, monitor, organizador, facilitador, moderador, en definitiva un estimulador y provocador de aprendizaje". (Cerrolaza y LLovet, 2002)
Estas autoras señalan, además, la complejidad de los procesos de formación y de las labores docentes del S. XXI; enumerando una serie de características que según ellas suelen atribuirse a un buen profesor de ELE:
En otras palabras, debemos hacer todo lo posible por percatarnos, como también explican estas autoras citadas por Antonio R., de que el profesor de ELE es un profesional: "Es fundamental que el propio profesor cree modelos de autoestima para disfrutar de su trabajo, para hacer de él una tarea humana y satisfactoria (2002:131).
Por último, tal y como adelanté al principio de este resumen, incluyo una infografía que confeccioné en relación con estos conceptos; mi propia visión personal acerca de lo que significa ser un "buen profesor de ELE". He tratado de captar la atención del lector utilizando algún elemento cómico, a la vez que enumero de forma resumida algunas de las cualidades que podrían definir a un docente de calidad:
Pd: es posible que los elementos interactivos de la infografía no estén disponibles a través de Blogger. Para su correcta visualización se recomienda entrar en Padlet copiando el siguiente link: https://es.padlet.com/lolatorresrios/qqfh61jnx8lczo88(publicación de Manuel Borja Santana Piñeiro).
Bibliografía
Cerrolaza, Maite y Llovet, Begoña. (2002). "Una visión humanista del aprendizaje/enseñanza de E/LE: valores y principios metodológicos", en Colección Expolingua, Cuadernos de Tiempo libre. Madrid (España). Fundación Actilibre. Citado a través del trabajo de Antonio R.
Perrenoud, Philippe. (2001). "La formación de los docentes en el siglo XX" en Revista de Tecnología Educativa, XIV, 3, pp. 503-523. Santiago (Chile). Citado a través del trabajo de Antonio R.
Ramos Álvarez, Antonio. (2019)."Módulo I. Habilidades Docentes - Unidad I: Competencias clave del profesorado y estrategias de reflexión docente", en Habilidades docentes y gestióndel aula de ELE; publicación como apuntes de clase. Madrid (España). Universidad Antonio Nebrija.
De la motivación y las actitudes positivas que debemos potenciar en el alumno...
Sin lugar a dudas, la enseñanaza no solo depende del docente, sino también del alumno. Esta idea también es contemplada por Antonio Ramos en su trabajo comentado anteriormente (Habilidades docentes y gestióndel aula de ELE - 2019 -), por lo que he decidido dedicar esta entrada a algunos de los principales aspectos relacionados con el punto de vista del aprendiente:
La motivación
La motivación en particular, y el factor psicológico en general, son muy importantes a la hora de que un alumno muestre interés por progresar. A lo largo de mi vida académica siempre he sufrido ligeras crisis cuando he creído que carecía de espectativas, cuando no he encontrado un objetivo claro, cuando un docente potenciaba más la desgana que "las ganas". Encuentro que sentirse a gusto en el aula es muy importante, de ahí que haya seleccionado el siguiente vídeo para que puedan entender en qué consiste la motivación para el aprendizaje de una forma más clara y precisa:
"Motivación para el aprendizaje". Fuente: Pontificia Universidad Javeriana Cali. (2020); a través de #EICEATeAcompaña: https://youtu.be/jcXF58wT0jE
Una vez observado el vídeo, trata de completar estas oraciones. Puedes visionarlo tantas veces como necesites:
1) La motivación es el _________ para actuar en búsqueda del cumplimiento de los _________ propuestos.
2) No basta con tener todas las ___________ necesarias, se necesita tener el ________ de recorrer el camino hacia el conocimiento.
3) Se expresa en el interés por el _________ de __________ y en las _________ de __________.
4) Para reconocer la motivación que el estudiante tiene, es preciso identificar primero la ___________ que ha construido de sí mismo como __________. En función de las ___________ de _________ o ____________ que ha tenido en su historia de aprendizaje.
5) Dichas experiencias [...] orientan su _________, y el establecimiento de ______ hacia lo que él espera lograr.
6) Si el ________ del estudiante es _________ un contenido, sus _________ estarán orientadas a clarificar la _________ a la que tiene acceso, a representarla en sus _______________, y encontrar ___________ para ejemplificarla.
7) Si el interés de estudiante radica en los buenos _________ vinculados al _________ académico, con sus acciones buscará responder a los pedidos del profesor.
8) Al momento de estudiar, estará interresado en abarcar la mayor cantidad de __________ con el fin de memorizarla para dar cuenta de lo que le soliciten en el momento de ser evaluado.
9) Según los autores hay dos tipos de metas: de _________, y de _________ o ________.
10) Las primeras están encaminadas a obtener incentivos externos; por ejemplo: ___________ materiales o sociales. Las segundas orientan al estudiante hacia el ___________.
¿Ha resultado muy difícil? Como puede verse en la conclusión del vídeo, cuando se tiene una META CLARA y se fortalece la VOLUNTAD para alcanzarla, se logra QUERER HACER. La PACIENCIA y la CONSTANCIA también son fundamentales para lograr objetivos. Esta es sin duda la gran enseñanza que obtuve en relación con la motivación hace aproximadamente tres años; mi forma de relacionarme con los demás también cambió, y comencé a dar más importancia al trabajo y a la comunicación con los demás. Tanto en el aspecto personal como en el ámbito de la enseñanza, me explico de una forma más diáfana, sin tanta carga pesismista como acostumbraba, y trato de ser más preciso con los aprendices particulares a los que he atendido desde entonces. Como decía Johan Cruyff: "Todo es mental".
Por su parte, como también puede leerse en el trabajo de Antonio Ramos, Encina Alonso y sus colegas hablan de la importancia de la motivación en los siguientes términos:
Como podemos ver, la motivación es el primer eslabón de la cadena; precediendo a la atención, a la memoria y al aprendizaje en última instancia. Personalmente trataría de potenciarla a través de actividades de contenido original, y a ser posible conectando con otros ámbitos del conocimiento ajenos a la clase de idiomas. Encontraría especialmente interesante, en este sentido, plantear actividades que conecten con conocimientos relacionados con la historia, la geografía o la psicología (imágenes, textos...), así como el tratamiento de vocabulario relacionado con disciplinas como la biología, por poner algunos ejemplos.
Actitudes positivas
Para concluir, y profundizar un poco más en el tema, voy a enumerar una lista de actitudes positivas que según Antonio Ramos son necesarias para lograr una adecuada motivación del estudiante. Estos y otros conceptos relacionados son descritos en la unidad número 2 de su trabajo: El papel del alumno y el del profesor en el aula de ELE.
Ramos Álvarez, Antonio. (2019)."Módulo I. Habilidades Docentes - Unidad 2: El papel del alumno y el del profesor en el aula de ELE", en Habilidades docentes y gestióndel aula de ELE; publicación como apuntes de clase. Madrid (España). Universidad Antonio Nebrija.
De acorde con el trabajo de Antonio Ramos que venimos comentando, existen varias formas diferentes de disponer a los alumnos en una sesión de clase. A continuación, se describirán brevemente las dos dinámicas comentadas por el docente en la primera unidad de su trabajo (en forma de "U" y en grupos reducidos), a la que se ha añadido una tercera que bajo mi punto de vista también es importante (orientación para "clases magistrales"). Bajo estas líneas, algunos de los aspectos más importantes en relación con cada una de ellas:
La disposición en forma de "U"
Como describe el autor, esta
disposición del mobiliario del aula es muy versátil y práctica, ya que permite el contacto visual detodos los alumnos entre sí y también con el profesor. Además, posibilita la
movilidad y el cambio de sitio; especialmente si disponemos de sillas con pala (sin mesas), o de mesas convencionales provistas de ruedas y sistemas de fijación adecuados. Es la disposición ideal parafavorecer la rotación de los miembros de cualquier grupo de alumnos, así como para cambiar de agrupamientos yde dinámicas enuna mismasesión declase. A continuación, se ilustra el concepto a través de una sencilla presentación confeccionada por el que escribe:
"Rediseña tu aula". Presentación en Genially, de Manuel Borja Santana Piñeiro.
Pd: es posible que los elementos interactivos de la infografía no estén disponibles a través de Blogger. Para su correcta visualización se recomienda entrar en Genially copiando el siguiente link: https://view.genial.ly/6158dd275a409c0e2a736cd9/presentation-redisena-tu-aula-2021
Los grupos de trabajo reducidos
Esta disposición es muy útil en aulas amplias y grandes; cuando tenemos un número elevado de estudiantes en clase y la disposición en “U” resulta contraproducente. En estos casos, la organización en grupos puede salvaguardar la fluidez de la interacción, así como compensar la distancia que existe entre un estudiante orador y el resto de sus compañeros. Lo ideal es que los grupos no superen los 4-5 integrantes, "y es conveniente nombrar a un portavoz que se encargue de hacer las puestas en común en representación de su grupo". (Ramos, Antonio: 2019). Bajo estas líneas, una sencilla imagen para ilustrar el concepto:
"Alumnos de 2º de ESO trabajan la narración por grupos cooperativos y luego la comparten con sus compañeros". Fuente: FEC Colegio de Jesús (2019). Madrid (España): https://twitter.com/fecdjb/status/118727214585392 3328/photo/4
Las "clases magistrales"
En las llamadas clases de estilo magistral, el docente es un experto que utiliza la materia mayoritariamente como medio de trasnmisión. "Para él es importante que se le vea y se le escuche desde cualquier lugar del aula, que los alumnos estén cómodos en las clases largas, y que haya espacio para proyector y pizarra tradicional (es decir, pizarra no electrónica)". (Dalia Fernández et al. - 2011 -). A continuación, una clara ilustración que ejemplifica como son estas sesiones:
Fuente: ÁMBITO CÍVICO-SOCIAL. (2017). Blog de José Moraga Campos, asesor del Centro de Profesorado de Córdoba (España): https://socialescepcor.wordpress.com/2017/11/22/algunas-alternativas-a-la-clase-magistral/
En cualquier caso, para un correcto desarrollo de la sesión de clase, es importante señalar que cuando el docente no esté dando una explicación o instrucción ni escribiendo en la pizarra, este debería tener la posibilidad de sentarse en una silla para descansar. En aulas en las que el profesor tenga una mesa de trabajo, y siempre y cuando no tenga que sentarse a trabajar en ella, es recomendable que coloque la silla delante de su mesa; "eliminando así la barrera arquitectónica que supone tener una mesa entre él y sus alumnos". (Ramos, Antonio: 2019). La proxémica es, como podemos ver, otro punto importante a tener en cuenta.
Para ir concluyendo, simplemente recordar que sea cual sea la disposición y la organización que demos al aula, no debemos olvidar que siempre habrá alumnos con necesidades especiales (auditivas, visuales o motrices) a las que tendremos que dar respuesta. La accesibilidad a la enseñanza ha de garantizarse en igualdad de condiciones para todos los alumnos, ya que lo importante es facilitar las relaciones y potenciar la riqueza y la fluidez de la comunicación. Cobra a su vez vital importancia el denominado "contrato pedagógico", es decir, los términos conforme a los que se regularán nuestras relaciones con cada estudiante y con el grupo meta.
Bibliografía
Dalia Fernández, Alicia Hernando, Luis Alberto Infante, Juan Pastor y Concepción Rodríguez-Rey. (2011). "Repensar el aula desde la creatividad. Una innovación dirigida por los usuarios". Madrid (España). Departamento de creatividad, Escuela de Organización Industrial (EOI) y Departamento de Ciencias Naturales IES Felipe II.
Ramos Álvarez, Antonio. (2019). "Módulo II. Gestión del aula de ELE - Unidad I: La gestión del aula de ELE en entornos presenciales", en Habilidades docentes y gestión del aula de ELE; publicación como apuntes de clase. Madrid (España). Universidad Antonio Nebrija.
MÓDULOII:GESTIÓNDELAULADEELE/UNIDAD1.LAGESTIÓNDELAULADE ELE ENENTORNOSPRESENCIALES
MÓDULOII:GESTIÓNDELAULADEELE/UNIDAD1.LAGESTIÓNDELAULADE ELE ENENTORNOSPRESENCIALES
MÓDULOII:GESTIÓNDELAULADEELE/UNIDAD1.LAGESTIÓNDELAULADE ELE ENENTORNOSPRESENCIALES
Como se ha visto anteriormente, una de las competencias clave del profesorado debe ser un amplio y correcto manejo de las TIC (tecnologías de la información). Estas influyen en los trabajos de cooperación y colaboración, en las tres modalidades de enseñanza empleadas actualmente (presencial, semipresencial y online), e incluso en el funcionamiento de técnicas de enseñanza relativamente recientes (tales como "la clase invertida", que comenzó a desarrollarse en 2010). Algunos de los programas más útiles que hemos visualizado y/o utilizado a lo largo de esta asigntaura, son los siguientes:
•Kahoot, Socrative, Poll Everywhere: permiten diseñar encuestas y cuestionarios en línea para interactuar con la audiencia en tiempo real a través de sus dispositivos móviles.
•Play Posit y Ed Puzzle: permiten diseñar vídeos interactivos en los que se pueden insertar preguntas al hilo de los contenidos que salen en determinados momentos del vídeo.
•Vocaroo y Soundcloud: son sencillas herramientas utilizadas también a menudo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas están relacionadas con el audio, sirviendo para realizar grabaciones online y para dotar de formato a audios ya pregrabados respectivamente (en la entrada titulada: Mi viaje a París, pueden observar un ejemplo de actividad confeccionada con Soundcloud).
•Loom/VCL player/Audacity/Adobe Audition/Wavepad...:son programas que permiten grabar vídeos que luego pueden ser compartidos en la red. Se han utilizado algunas de ellas para realizar la última actividad dirigida de la asignatura.
•Blogger y Wimix: recursos (entre otros) que sirven para crear blogs y páginas web respectivamente. Han consituido herramientas fundamentales para nosotros, y considero que su manejo conlleva mucho aprendizaje. Aún no me he atrevido con la segunda, pero lo haré en el futuro.
•Genially:esun herramienta que permite la creación tanto de infografías como de presentaciones, además de contar con una gran variedad de recursos y posibilidades. Yo personalmente he trabajado bastante con ella, y he de decir que se trata de un instrumento que no para de sorprenderme. Aprendizaje infinito.
Las tecnologías de la información también influyen en otros muchos aspectos académicos; tales como: la competitividad, el juego, la reflexión, la integración, la cooperación/colaboración, la autonomía, el intercambio de ideas o la interculturalidad (entre otros). Antonio Ramos se hace eco de una cita del Instituto Cervantes dónde se describe la interacción entre el docente y las TIC de la siguiente manera:
Ya para finalizar, una sencilla actividad para deleitar los oídos y desconectar un poco de tanta teoría:
Actividad: ¿Cuál de las siguientes audiciones crees que refleja mejor la estación del año correspondiente? ¿Por qué? Intercambia tus opiniones con tus compañeros.
Fragmento de "La Primavera" (Concerto Nº21 Elvira Madigan), de Mozart. (Johann Strauss Orchestra): https://www.youtube.com/watch?v=Ssab8I21gew
Sonata;"Feliz verano", de Beethoven. (Orquesta Sinfónica Chamartín): https://www.youtube.com/watch?v=Qu84LfuAj7Q
Fragmento de "El Otoño", de Vivaldi. (Orquesta Soundiva). Compartido por Jessica Bujalance en su blog: http://quehacemoshoyenelcole.blogspot
Sinfonía Nº1 Op 13 - "Sueños de Invierno", de Tchaikovski (Orquesta Sinfónica de Caldas): https://www.youtube.com/watch?v=nj_SzzkxTHI
Bibliografía
Ramos Álvarez, Antonio. (2019). "Módulo II. Habilidades Docentes - Unidad 2: La gestión del aula de ELE en entornos virtuales", en Habilidades docentes y gestión del aula de ELE; publicación como apuntes de clase. Madrid (España). Universidad Antonio Nebrija.
